Carta descriptiva

Herramienta para la documentación del perfil de cargo y sus funciones.
La carta descriptiva es un documento en el que se identifican con la mayor precisión posible, las etapas básicas de todo proceso sistematizado:

 La planeación

 La realización

   La evaluación

Permite analizar cada uno de los pasos a seguir para el logro de los objetivos propuestos; examinar la secuencia que seguirán y la forma en que han de relacionarse unos con otros”. Para la preparación de dichos instrumentos.

Se elabora una matriz, en cuya parte superior se anotan los datos generales de identificación y la matriz se divide en siete columnas que contienen el siguiente encabezado:

Tema

Subtema

Objetivos

Evaluación

Métodos y/o técnicas de enseñanza

Experiencias de aprendizaje

Observaciones

En una carta descriptiva debemos expresar lo que se pretende lograr, la manera de cómo vamos a intentarlo y los criterios y medios que se emplearan para constatar la medida en que se tuvo éxito.

Una carta descriptiva es un elemento para el control de la acción docente, que se encuentran en las diversas propuestas para medir la calidad que finalmente se traducen en: encuestas de opinión que se aplican a los estudiantes sobre el desempeño docente y generación de exámenes con un formato de cuestionarios de preguntas cerradas de opción múltiple.

Se busca fortalecer la capacidad de repetir y utilizar la información en los mismos tiempos; pero cabe decir que estos instrumentos, por su misma lógica, impiden los procesos de aprendizaje de docentes y alumnos.

En la carta descriptiva es como la que nos entregan los profesores al inicio de cada semestre don de nos dice las horas que se aplicara dicha materia, una pequeña introducción acerca de la materia, los saberes teóricos, metodológicos y pacticos, las normas para trabajar, los porcentajes de evaluación en los tres parciales y lo que incluirá para evaluar ese parcial y donde nos marca los temas de trabajo con sus respectivas fechas y la tarea que se entregara o que realizaremos al ver ese tema.

Entonces se podría decir que es como una guía explicativa donde nos indica que aremos, como lo realizaremos y el objetivo de lo que estamos trabajando, es un método fácil y simple para expresar el trabajo que se realiza.

Fundamento didactico

Los elementos didácticos forman parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje impulsado por el profesorado, mediante el cual el alumnado construye y asimila nuevos conocimientos, significados, el uso de conceptos sociales, etc., logrando aprender más fácilmente debido a las actividades o dinámicas como lo aprende y gracias a esto puede relacionar más rápido un tema.

El material didáctico se ha desarrollado siguiendo las directrices de las principales corrientes Psicológicas actuales.

Éstas afirman que el aprendizaje se produce, cuando el individuo, utilizando una serie de habilidades o estrategias cognitivas, es capaz de trasladar los conceptos o ideas recibidas en la memoria a corto plazo, a la memoria permanente o de largo plazo, de una manera significativa.

La Didáctica entre las ciencias de la educación. Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ámbitos de intervención didáctica. Finalidades de la Didáctica.

Los principios psicológicos que configuran el aprendizaje, definición de estilo de aprendizaje, etapas en el proceso cíclico de aprendizaje, qué significa aprender a aprender, competencias necesarias para el aprendizaje, Kolb y Money- Mumford.

En los procesos de aprendizaje de la composición escrita, modelo de secuencia didáctica para la enseñanza de la composición escrita, elementos de un modelo integrado del proceso de composición escrita y del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los fundamentos teóricos metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, modalidades de la enseñanza: presencial y a distancia, objetivos, contenidos, las tareas y los métodos de enseñanza, evaluación del aprendizaje, la comunicación educativa.

En la interrogatorio de Cuáles son los procesos del centro educativo, cómo se identifican los procesos de la organización, el proceso de análisis de procesos, medir los procesos, cómo representar los elementos de un proceso, cómo definir indicadores.

La naturaleza del aprendizaje: es la comprensión lectora, el aprendizaje significativo, los mapas conceptuales. Memoria comprensiva y las estrategias de aprendizaje: La fantasía, la metáfora, experiencia directa, aprendizaje kinestésico y táctil.

El fundamento didáctico se da a base de las corrientes psicológicas y es para beneficio de las habilidades de cada persona y aquí se pudiera aplicar los exámenes que se hacen para conocer que capacidades de aprendizaje tiene cada individuo y como lo puede aplicar para que le sea mas fácil recordar cosas y memorizarlas.

 

Como ya hemos visto varias técnicas de aprendizaje ya sea individualizado o en grupo vamos aprendiendo el como se nos facilita mas y cual seria el mas prudente de aplicar a nuestra vida diaria para el conocimiento de nuevas cosas ya sabiendo que tipo de habilidad podemos explotar mas.

Estos fundamentos son métodos para el proceso de enseñanza y aprendizaje en su proceso cíclico para aprender a aprender con ayuda de materiales como podría ser de mapas conceptuales, cuadros sinóptico, comprensión en la lectura, estudiar con música y el aprender a expresarnos ampliamente, así nos desarrollamos en la vida diaria para facilitar el aprendizaje.

Tecnicas didacticas de trabajo grupal

Es una asociacion entre personas que van en busca de ayuda mutua con un mismo fin.

se caracteriza por un comportamiento basado en cooperacion, esfuerzos individuales articulados en un grupo operativo.

Para llevar acabo un grupo cooperativo exitoso se necesita elegir un moderador que coordine el repartir los temas, correspondencia en la estructuras de clase, tener claro el objetivo del grupo, estudiar y mejorar el promedio.

Las tecnicas didacticas en grupos son  fundamentales para el trabajo en equipo y la dinamica de equipos de trabajo, con el proposito de reforzar el conocimiento, aumentar la eficiencia del aprendizaje para eso necesitamos metodos de aprendizaje que seria lo siguiente; un plan estructurado facilita y orienta el proceso de aprendizaje, los metodos expositivos, reducir la informacion y utilizar ejemplos para reforzar lo aprendido.

En la técnica de trabajo grupal se pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas serian la de debate dirigido o discusión guiada, Philipps 66, comisión, role play y de foro.

Cada una una indica:

 Debate dirigido o discusión guiada es un grupo reducido que trata un tema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.

Philipps 66 es en un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Esta no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los alumnos.

Comisión en un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto del grupo.

Role play es en dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

La de foro el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el formador. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta.

La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicación.

Tecnicas didacticas de trabajo individual

La utilizacion de distintas tecnicas didacticas que ayudan al profesorado y al alumno a dinamizar el proceso o prendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segun las finalidades y obejetivos pretendidos.

La Asociacion Americana de Psicologia, con base en investigaciones validadas (APA) ha identificado una serie de factores y principios que pueden servir como herramienta para la implementacion del aprendizaje centrado en el alumno atraves de la comprension del aprendizaje y la motivacion apoyando las necesidades individuales capacidades y experiencias.

El tema de técnicas didácticas de trabajo individual nos propone una serie de técnicas para la mejora de nuestros conocimientos individuales y nos explican el como y porque son importantes tener conocimientos de ellas, algunas técnicas son las siguientes:

Técnicas de apoyo narrativo, de información, de análisis, de desarrollo, de enseñanza, expositiva, del dictado, de exegética, de interrogatorio, de argumentación, de dialogo, catequística, de discusión, de demostración, de experiencia, de estudio dirigido y tarea dirigida.

Estas diferentes tipos de técnicas nos sirven para tener un mejor desarrollo en la parte cognositiva y saber como emplear nuestros conocimientos  dia con dia.

Este tipos tipos de técnicas se desprenden de las técnicas como grupo de ahí se deslindan varios tipos de técnicas empleadas para el buen funcionamiento y razonar de los conocimientos que vamos recibiendo en este caso por parte del profesor y en las técnicas habla de que el maestro puede ser también como un motivador para el querer llegar a conocer mas sobre distintas cosas y situaciones.

El qué y cuánto se aprende es influido por la motivación del estudiante mediante creencias, los intereses y las metas y por los hábitos del pensamiento.

 

 Motivación intrínseca para aprender: Es estimulada por tareas con niveles óptimos de novedad y dificultad, congruentes con los intereses personales y que permiten la elección y el control por parte del estudiante.

 

Los efectos de la motivación en el esfuerzo: Sin la motivación para aprender, es improbable que se dé la voluntad para hacer este esfuerzo sin la coerción.

 El aprendizaje es más efectivo cuándo se tiene en cuenta el desarrollo diferencial dentro de y a través de los dominios físico, intelectual, emocional y social.

 Diferencias individuales: Los estudiantes tienen diferentes estrategias, enfoques, capacidades para aprender que están en función de la experiencia previa y de la herencia.

Aprendizaje y diversidad: El aprendizaje es efectivo cuándo las diferencias en cuanto a antecedentes lingüísticos, culturales y sociales de los estudiantes son consideradas.

 

Estándares y evaluación. Establecer estándares apropiadamente altos y retadores y evaluar al estudiante y al proceso de aprendizaje, incluyendo evaluación diagnóstica, de los procesos y resultados, es parte esencial del proceso de aprendizaje.

♥§♥§♥§♥§♥§♥ Tercer parcial ♥§♥§♥§♥§♥§♥

La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo

en este tema de "la dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo" de Carlos A. Zarzar Charur, nos pone un ejemplo de grupo y de lider expresandolo como "la tarea" describiendola asi: esfuerzo, trabajo, dedicación, orientados a un fin, con una tendencia y dirección fijadas previamente.
Mediante el cual ayudar al profesor-cordinador a elaborar hiposis del trabajajo mas apegadas a la realidad del grupo.

Siguendo con este ejemplo de la tarea en este sentido es como se afirma que la tarea es o debe ser el líder del grupo. Es decir, que la tarea debe estar en la ente de todos participantes y coordinador, como aquello a hacia lo cual van dirigidos todos lo esfuerzos, tanto individuales como grupales.

Es ella la que debe guiar, dirigir y orientar todas las acciones: toma de acciones, la selección de la metodología del trabajo, la tarea es la que en todo momento deberá guiar todas las intervecciones del profesor-coordinador ante el grupo, indicando el tipo, frecuencia y el nivel de profundidad de las mismas.

La dinámica de grupo concideran como método o campo de practicas de autoexperiencia y de reflecion sobre procesos de grupos. Algunos elementos teóricos sobre la dinámica de los grupos de aprendizaje en la primera acepción del termino.

Trabajar o están de hecho trabajando con sus grupos ya de una manera mas activa y participativa, las técnicas de trabajo grupal y sobre ejercicios de dinámicas de grupos, las técnicas de dinámicas de grupo es ciertamente útil, la técnica capacita normalmente para mejorar solo aquellas situaciones previstas con anterioridad; el ámbito de las ciencias sociales es de lo mas común encontrarse con que un mismo fenómeno es explicado teóricamente de muy diversas formas, la dinámica de los grupos.

Fundamentos Pedagogicos

Los funfamentos pedagogicos nos habla de herramientas de estudios, expresadas en lo mental y en los metodos.
Nos dice que analicemos las vivencias y los conocimientos que vamos adquiriendo dia con dia y no nos centremos en repetir una misma situacion sino tener percepciones diferentes de lo que vamos adquiriendo o de lo ya adquirido.
Estos fundamentos pedagogicos tienen relacion con la escuela activa y con tecnologias educativas,
ya que de los conocimientos que nos presenta el educador nosotros como educandos podemos investigar mas afondo sobre eso y tener varias dimenciones de lo ya presentado y poderlo analizar para crear un conocimiento que ya esta implementado pero con una nueva percepcion que seria la nuestra.

Pedagogia de Paulo Freire

Este documento esta basado en el libro de Paulo Freire "pedagogía del oprimido" capitulo I y II.

En el libro de pedagogía del oprimido por Paulo Freire propone que el individuo se forme, no formarlo, para ello también propone que las situaciones de aprendizaje en vivencias que constantemente enfrentamos en la vida cotidiana, dándonos cuenta de las experiencias artificiales en las que suela estar la educación actual, nos propone problematizar la vida para darnos cuenta que requerimos y poder alcanzar un status distinto.

Esto que nos dice son prácticas que podemos enfrentar lo que él denomina "situaciones límite" que dificultan, pero que son producto de la resistencia de las clases opresoras ha perder el status que guardan, para lo cual se valen de diferentes situaciones, también pensamientos ideológicos que nos permitan mantenerlos y mantenerse de ser posible oprimirlos más aún ya que es una "ley de la vida" que no podemos evadir.

Se trata de formarnos nosotros y no que otros nos formen.

El pensamiento del educador solo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos; se basa en una falsa comprensión de los hombres a los que reduce a meros objetos.

La persona necrófila se mueve por un deseo de convertir los orgánicos en inorgánico, de mirar la vida mecánicamente como si todas las personas vivientes fuesen objetos. Todos loa procesos, sentimientos y pensamientos de vida se transforman en cosas; en consecuencia, una amenaza a su posesión pierde el contacto con el mundo y ama el control y en el acto de controlar mata la vida.

La opresión, que no es  sino un control aplastante, es necrofilia. Se nutre del amor a la muerte y no del amor a la vida.

Cuando nosotros como individuos no luchamos por nuestros intereses, culturales y sociales parece como si hubiéramos perdido el amor por la vida, tal necrofilia es la situación que ha predominado reiterado con la educación que se imparte en las escuelas, sugiere que el individuo adquiera la biofilia a través del cultivo del ser, estando con el mundo y no en el mundo, lo cual se alcanza a través de la liberación, para ello se requiere que la educación deje de ser alienante y mecanicista.

Pedagogia Constructivista

Pedagogia Constructivista

La pedagogia del constructivismo, se basa en ver al aprendizaje como proceso en el que el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
Es decir que el aprendizaje se forma a base de construir nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

La pedagogía se denomina constructivista a la corriente que afirma el conocimiento de todas las cosas, es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno.

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2° Parcial



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Tecnologia Educativa

La tecnología educativa, como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.

El acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.

- Que los estudiantes de hoy manejen las nuevas tecnologías.

- Las aplicaciones de tecnología educativa a la pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir.

- Que el maestro en el aula utilice la tecnología educativa de maneras apropiadas, es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la educación.

- La actualidad se trata de una cultura digital.

Los modelos de tecnología educativa son 6:

-       Modelo de instrucción

-       Modalidad tutorial

-       Modalidad de ejercitación o práctica

-       Modalidad demostración

-       Modalidad simulación

-       Modalidad juego

Los recursos didácticos aportan las siguientes ventajas:

- Una base concreta para el pensamiento conceptual.

- Alto grado de interés para los estudiantes.

- Hacen que el aprendizaje sea más permanente.

- Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos.

- Desarrollan continuidad de pensamiento.

- Contribuyen al aumento de los significados.

- Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.

Educación Activa

La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de Celestin Freinet.

La Educación Activa es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla.

La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Montessori: vincula los sentidos
Kerschensteines: liga al trabajo
Frobel: juego
Freinet: expresión y actividad
Se liga a la actividad para mejorar el aprendizaje incorporando todos los sentidos.

-La escuela activa reivindicara la dimención socioafectiva.
- Se asiste exclusivamente para aprender.
- Comineza hablar de formación, desarrollo, interes, socialización y adaptación.
-El alumno opina, pregunta y participa, derechos que antes solo tenia el docente.

El objetivo de la educación activa
- Evaluación
- Interacción
- contenido
- rutina diaria
-ambiente
Estos elementos juntos nos da como resultado un aprendizaje activo.

Educacion Activa

La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de Celestin Freinet.

La Educación Activa es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla.

Es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Vincula a los sentidos para Montessori, ligada al trabajo para Kerschensteines, el juego para Frobel o a la expreción para Freinet se liga a la actividad para mejorar el aprendizajeincorporado a todos los sentidos.

- La escuela activa reivindicara la dimención socioafectiva.
- Se asiste exclusivamente para aprender.
- Comienza habar de formación, desarrollo, interes, socializacion y adapatación.
- El alumno opina, pregunta y participa, son derechos que antes solo le pertenecian al docente.

El objetivo de la escuela activa es:
- evaluación
- interación
- contenido
- rutina diaria
- ambiente de aprendizaje
 Todos estos elementos nos da como resultado un aprendizaje mas activo.

Educacion Tradicional

Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso mismo, tiende a ignorar que en éste existe una red de relaciones vinculares (maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales, de tal manera que en la práctica educativa se aprende más de lo que intencionalmente se propone.


Desde otra perspectiva que implique una participación más activa de los estudiantes, debe ser un proceso educativo donde deje de considerar al alumno como objeto de enseñanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Esta perspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objeto de enseñanza aprendizaje y no sólo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnos no como individuos aislados sino como grupo.

Al entender y reivindicar al alumno como sujeto de aprendizaje, como resultado de la interacción grupal, implica que el docente deba partir de las experiencias grupales como claves potenciales de un aprendizaje significativo, vinculado a una realidad históricamente determinada.


El profesor se interesa más en el aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposición de los contenidos como uno de los recursos didácticos más generalizado en este tipo de enseñanza, propiciando así la memorización, la competitividad y la pasividad en los alumnos.


Se define entonces que se debe aprender en y con el mundo.


Un ejemplo de la educacion tradicional seria cuando el maestro daba de reglasos al alumno, cuando los incaban al sol con libros en las manos, tambien cuando solo se tiene participacion del maestro que solo el pregunta opiniones a personas señalandolas y no con participacion voluntaria del alumno.

Contexto socioeducativo

Son la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de enseñanza y el aprendizaje escolar.
El objetivo es lograr desarrollar el potencial del individuo para que pueda resolver problemas en su entorno y pueda alcanzar su plenitud como ser humano.
Ejemplo:
En una escuela particular y una publica no se dan de la misma forma la enseñanza y/o programa educativo aunque las materias sean las mismas.

Dependemos de tres factores que en muchas ocaciones estan fuera de nuestro alcance:
- Factor genetico: en el que nacemos
- Factor social: en la que nos toca nacer y desarrollarnos
- Factor historico: en el que nos toco vivir

Politicas educativas

Las politicas educativas en salud tienen injerencia sobre la formación de las enfermeras, movilizar el conocimiento científico y las políticas relativas a la ciencia con miras al desarrollo sostenible construir sociedades del conocimiento integradoras recurriendo a la información y la comunicación.

El acceder a los servicios de salud a que tienen derecho como ciudadanos de ese mismo pais, tienen que ver con la politica que establescan en cada pais y sus condiciones subeconomicas.
Tambien se reciben conocimientos de salud publica en las escuelas para tener medidas de prevención.


Las politicas educativas son tres mecanismos:
Equitativo
Administrativo
Educativo

Faces del proceso de las politicas de salud:
- Identificación de un problema
- Decidirce a decidir
- Formulación de soluciones
- Ejecucion del programa-implementación
- Terminación de la acción-evaluación

Educacion como fenomeno social

La educacion como fenomeno social nos presenta la teoria de la reproduccion que habla del aspecto ideologico y la reproduccion de las relaciones de produccion existentes, la instancia social objetiva se divide en dos los primarios que son familia y clase social y los secundarios que son grupos politicos, culturales , religiosos, etc la perspectiva funcionalista la educacion es visualizada como funcion concebida bajo tres dimenciones  como accion, como proceso y como institucion.